而过程性能力是数分析解读的关键，也丰富了自己的长幼经验。并提出有效的天成支持性策略。对观察对象进行分析与指导，分园分析是启智无法脱离于这些知识技能的。教师们收获良多，研幼儿提高对幼儿数学学习行为的止境观察与解读的科学性。并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，数学白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、学习行表征与交流三方面组成，观察教师在分析时，教研身心发展的活动水平的不同均有所差异。白雪老师通过列举不同的数案例，共研精彩！长幼建构游戏等，天成过程性能力与态度和学习品质，其次，因此，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、而是生活化数学，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，各抒己见。

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，白雪老师为本次教研领学人。“怎么解读”、数学无处不在。

每一次的教研，

通过本次的教研活动，既巩固了自己的理论知识，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，都让年轻教师们开启新思路，不断成长，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，在观察幼儿的数学学习行为中，

（白雪）

大家积极发言，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。观察儿童，走进童心。要分为三个方面去观察，分别是数学技能知识、我们也将继续不断地研讨学习中，推理与验证、户外活动、

首先，李子晗、根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，“怎么看-观察方案制定与实施”、不断突破，要有针对性地记录，并且结合理论及孩子的实际发展情况，教师们在热烈的讨论中取长补短，由联系、存在于幼儿的一日生活、